Focus op OKAN 2026 - Ronde 4 - keuze uit 8 sessies (14:45 - 16:00)

In het traject ‘Alfa naar werk’ bij Ligo Brusselleer maakt elke cursist een persoonlijke digital story. Maar wat houdt dat precies in en hoe kan jij dit toepassen in je eigen lespraktijk?

Tijdens deze sessie ontdek je hoe je samen met leerlingen reflecteert over hun leven vandaag, in het verleden en met het oog op de toekomst. Je leert hoe je met hen op zoek gaat naar hun kwaliteiten en talenten en hoe je deze informatie, in overleg met de leerling, verwerkt in een digital story. De leerling bepaalt zelf welk verhaal wordt verteld en welke beelden daarbij worden gebruikt. Het resultaat is een zeer persoonlijke video, gemaakt en ingesproken door de leerling zelf.

We nemen je stap voor stap mee doorheen het volledige creatieproces. Je maakt actief kennis met de werkvormen en krijgt de kans om te genieten van de eindresultaten.

Veronique Van Wassenbergh geeft al meer dan 20 jaar les aan volwassenen bij Ligo Brusselleer. Daarnaast is ze pedagogische ondersteuner alfa NT2 en coacht ze collega's in het lesgeven aan alfacursisten.

Doelgroep: Iedereen die lesgeeft aan anderstalige nieuwkomers en/of ex-OKAN-leerlingen

In deze sessie ontdek je hoe ritmisch spreken een krachtige voorbereiding kan zijn op expressief lezen bij anderstalige nieuwkomers. Via jazz chants, riedels en eenvoudige spreekvormen werken we aan ritme, intonatie en zinsmelodie. Deze laagdrempelige aanpak ondersteunt het taalgevoel en vormt een veilige brug naar (theater)lezen. Je krijgt concrete, direct inzetbare werkvormen voor de onthaalklas.

Janique Vanderstocken geeft reeds sinds 1985 NT2 aan anderstaligen. Momenteel werkt ze in de basiseducatie (CBE Ligo Gent) en geeft daar NT2 in Richtgraad 1.1. (beginners).

Doelgroep: NT2-leerkrachten secundair onderwijs (geen Alfa NT2-leerkrachten).

In de OKAN-context komen onveilige hechting en regulatieproblemen frequent voor. Veel leerlingen hebben na migratie- en/of traumatische ervaringen moeite om vertrouwen op te bouwen. In combinatie met bijkomende stressoren, zoals een nieuwe taal, een onbekende schoolcontext en regulatiestrategieën die vastlopen of onvoldoende ontwikkeld zijn, kan dit leiden tot ontregeld gedrag op de klasvloer. De klas wordt dan eerder een bron van stress dan van veiligheid.

In deze sessie verken je de samenhang tussen hechtingsproblemen en emotie- en stressregulatie bij OKAN-leerlingen. Toegankelijke theorie (zoals het window of tolerance, overlevingsmechanismen en verfijnde pedagogiek) worden verbonden met praktijkvoorbeelden en concrete tips. Zo krijg je als onderwijsprofessional meer begrip, taal en houvast om gedrag te duiden én om hier sensitief en responsief mee om te gaan.

Amber Goossens is psychologisch consulent en lesgever bij Fluxusacademie waar zij zich toespitst op welzijn in het onderwijs. Daarnaast geeft ze vormingen voor Punt vzw en Pimento.

Doelgroep: Alle onderwijsprofessionals die werken met OKAN-leerlingen.

Opgelet: deze sessie is een herhaling van en identiek aan SESSIE 2.H in ronde 2.

In het OKAN-onderwijs zijn heel wat vrijwilligers actief. Ze ondersteunen bij uitstappen of extra activiteiten, leren leerlingen fietsen, doen aan huiswerkbegeleiding… Maar wanneer spreek je binnen deze context precies van vrijwilligerswerk?

Tijdens deze sessie krijg je een actueel overzicht van de wet- en regelgeving rond vrijwilligerswerk. Je ontdekt voor wie deze regels gelden, hoe je ze correct toepast op school en welke modeldocumenten daarbij gebruikt kunnen worden. Daarnaast ga je dieper in op de relevante verzekeringen en aansprakelijkheidsstelsels.

Maxime Wauters beschikt over een Master in de Rechten en meer dan 10 jaar ervaring als jurist. Thans is hij werkzaam bij de financiële en administratieve dienst van het Centrum Nascholing Onderwijs (UAntwerpen).

Doelgroep: Iedereen die betrokken is bij vrijwilligerswerking in OKAN.

In Vlaanderen zijn ongeveer 4.800 zij-instromers vol enthousiasme aan de slag gegaan in het onderwijs. Tegelijkertijd haakt bijna één derde af na het eerste jaar. Veel scholen zoeken daarom naar een beleid dat specifiek inspeelt op de noden van zij-instromers. In het OKAN-onderwijs ervaren zij-instromers bovendien soms het zogenaamde supermansyndroom: hoge verwachtingen leiden tot een groot engagement, dat vaak botst met de realiteit van traagheid en complexiteit.

Tijdens deze sessie ga je samen met andere deelnemers op zoek naar antwoorden op onder meer deze vragen:

• Hoe breng je elders verworven competenties in kaart en krijg je zicht op de pedagogische en didactische competenties die nog ontwikkeld moeten worden?
• Hoe kijkt het team naar de zij-instromer, en hoe ervaart de zij-instromer het team?
• Hoe houd je zij-instromers gemotiveerd en betrokken? Welke voorwaarden spelen een rol op micro-, meso- en macroniveau?

De ervaringen van de deelnemers vormen het vertrekpunt. Die toetsen we aan inzichten uit wetenschappelijk onderzoek. Samen formuleer je speerpunten om te komen tot een doordacht en gedragen beleid en begeleiding voor zij-instromers.

Geert Stroobants is pedagogisch beleidsmedewerker in een school voor buitengewoon onderwijs. Daarnaast is hij ook bestuurder van een daklozenproject, begeleidt leerkrachten in het omgaan met uitdagend gedrag in de klas en werkt met jongeren met een gedrags-emotionele stoornis. Hij is auteur van ‘Management van verbondenheid’.

Doelgroep: Collega’s van, begeleiders van, beleidsmedewerkers en directies van zij-instromers.

Te vaak bepaalt het taalniveau de studiekeuze van (ex-)OKAN-leerlingen, terwijl hun cognitieve capaciteiten heel andere mogelijkheden toelaten. Hierdoor belandt de overgrote meerderheid in de arbeidsmarktfinaliteit en blijft potentieel onbenut.

In deze sessie leer je wat cognitief sterk functioneren betekent en hoe je dit herkent bij anderstalige nieuwkomers. Aan de hand van concrete casussen en praktijkvoorbeelden ontdek je welke handvatten je kan meegeven aan de reguliere school en hoe scholen met doorstroomfinaliteit hierop kunnen inspelen. Leer het talent te zien achter de taal en geef leerlingen de kans die ze verdienen.

Liv Van Hyfte is projectmedewerker van het 'Ondersteuningsbeleid voor Cognitief Sterk Functionerende Leerlingen' en werkt vanuit de ankerschool GO! Atheneum Ekeren. Zij begeleidt en ondersteunt secundaire scholen in de ruime omgeving van Antwerpen via onder andere de lerende netwerken.

Doelgroep: Alle onderwijsprofessionals die werken met (ex-)OKAN-leerlingen.

Opgelet: deze sessie is een herhaling van en identiek aan SESSIE 3.G in ronde 3.

Taal mogen we niet enkel zien als een vak of reeks lessen, maar als een krachtig middel om te verbinden. Wanneer taal betekenis krijgt, opent het deuren naar vertrouwen, groei en echte ontmoeting. In deze sessie verkennen we wat vaak ontbreekt, wat deze kinderen écht nodig hebben om te kunnen groeien in een warm en veilig schoolklimaat en hoe je samen taal- en schoolachterstand kan inhalen. Je ontdekt hun verwachtingspatronen, hun leefwereld en hoe jij als leerkracht de brug kan zijn tussen waar ze vandaan komen en waar ze naartoe kunnen groeien.

Ayse Cetin is leerkracht, ervaringsdeskundige en oprichter van ‘Spiegelgeluk’. Als leerkracht met migratieachtergrond en ruim 20 jaar ervaring in het lesgeven aan kinderen met vluchtverhaal en/of migratieachtergrond, weet ze als geen ander wat het betekent om op te groeien in een kwetsbare omgeving. Haar missie is helder: elk kind verdient een veilige omgeving waarin het kan groeien en zijn volledige potentieel kan bereiken. 

Doelgroep: Leerkrachten die lesgeven aan OKAN- en ex-OKAN-leerlingen.

Opgelet: deze sessie is een herhaling van en identiek aan SESSIE 2.A in ronde 2.

Als anderstalige nieuwkomer is niet alleen de taal, maar ook de economische realiteit in je omgeving helemaal nieuw. Bovendien zijn er ook bijkomende hindernissen voor kansarme jongeren om een weg in te slaan, in het regulier onderwijs of op de arbeidsmarkt, die hun talenten ten volle benut en hun ambities voedt. In deze sessie maak je kennis met de verschillende initiatieven die JINC op poten zet om de horizon van jongeren te verruimen. De elementen die belangrijk zijn om het verschil te maken, worden uitgelicht. Op deze manier kan jij binnen jouw school gelijkaardige projecten organiseren. Zo leer jij je leerlingen en hun drijfveren op een andere manier kennen, verruim je je netwerk als school en begeleid je de talenten van vandaag naar hun dromen voor morgen.

Koen Van Roey is directeur bij JINC, waar hij zich inzet voor gelijke onderwijskansen en een sterke verbinding tussen onderwijs en arbeidsmarkt. Eerder deed hij ruime ervaring op in leidinggevende en strategische rollen binnen maatschappelijke en ondernemende organisaties. Vanuit die combinatie van visie en praktijk inspireert hij anderen om impactgericht en toekomstbewust te werken.

Doelgroep: Iedereen die met OKAN en/of ex-OKAN-leerlingen werkt.

Opgelet: deze sessie is een herhaling van en identiek aan SESSIE 2.F in ronde 2.